Skype: onln.pro
Viber, WhatsApp: +7 960 988 17 43 Nataly@onln.pro
Выслушаем, Поймем, Поможем.

Школьные трудности. Профилактика и коррекция

Школьные трудности. Профилактика и коррекция

Школьные трудности в начальной школе — результат игнорирования признаков малоуспешного развития ребенка еще в дошкольном детстве. Ситуацию можно исправить. Грамотно подобранный набор игр, упражнений и заданий поможет не только преодолеть школьные трудности, но и своевременно их предупредить. И основным условием, конечно, является эмоционально благоприятная обстановка в семье, внимательное, доброжелательное отношение к ребенку.

Профилактика и коррекция школьных трудностей

В зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, а также причин, породивших проблему, в каждом конкретном случае работа с ребенком будет строиться по-разному. Главное подобрать систематизированный, постепенно усложняющийся набор игр, упражнений и заданий, который будет направлен на развитие (или коррекцию недостатков) у конкретного ребенка тех или иных значимых способностей для успешного обучения в школе. В данном случае ошибкой большинства родителей и педагогов является использование неупорядоченного арсенала развивающих заданий и игр, что существенно снижает успешность результата.

Коррекционно-развивающие задания можно разбить на две группы: задания, строящиеся на учебном материале и задания, строящиеся на отличном от учебного материала. В данной статье представлены примеры типовых заданий, ориентируясь на которые можно легко подобрать необходимый для конкретного ребенка набор коррекционно-развивающих заданий и игр. Если Вы самостоятельно не можете определить, какой набор заданий подходит для Вашего ребенка или не совсем уверенны в своем выборе, тогда лучше всего обратиться за помощью к психологу.

Предложенные задания можно рассматривать и как диагностический материал. Если ребенок хорошо справляется с заданиями в определенной группе заданий, то познавательные процессы, на которые ориентированы данные задания, у него соответствуют возрастной норме. Если нет, то необходимо подольше остановиться на заданиях из проблемной для ребенка группы.

  • «Соль и перец». Смешайте немного соли и перца вместе. Затем попросите ребенка отделить соль от перца ложкой. Конечно, эти попытки не принесут результата. Теперь попросите его потереть ложку о кусочек ткани, сделанной из искусственной шерсти и после этого подержать ложку над смесью. Перец поднимется к ложке за счет статического электричества на ложке и отделится таким образом от соли. Для маленького ребенка это волшебство, связанное с наукой. И для него очевидной разницей между солью и перцем является их цвет и вкус. Это задание показывает ребенку, что может быть и много других таинственных различий.
  • «Призовой поход с друзьями». Предложите ребенку подготовиться к походу и в случае, если он справиться с заданием, реально сходить с ним в поход. Задание предлагается за 2 – 3 месяца до начала похода. Составьте список того, что следует взять в поход, включая продукты и предложите ребенку самостоятельно прочитать этот список (ему нужно будет научиться читать, если он еще не умеет). Далее ему необходимо будет рассчитать сколько друзей можно взять в поход и рассчитать содержимое списка по весу и объему так, чтобы вес содержимого каждого детского рюкзака составлял 1,5 кг. Затем ребенок должен будет составить и записать для каждого из своих друзей, которые пойдут с ним в поход, задания (что взять, как уместить это в свой рюкзак, время и место сбора). Предложите довести эту информацию до друзей, используя Интернет, например, сделав рассылку одним кликом. Обсуждение и уточнение информации пусть организует тоже через Интернет. В итоге, если к назначенному времени задание «Призовой поход с друзьями» будет полностью и успешно выполнено, то Вы вместе с детьми отправляетесь в поход.
  • «Найди клад». Предложите ребенку найти заранее спрятанный где-то недалеко от дома клад (это может быть небольшая сумма денег, которую ребенок впоследствии сможет потратить на себя) при помощи компаса и подготовленного задания на котором будет указана точка отсчета и инструкции типа пройти 300 метров на юго-восток, повернуть направо и пройти 100 метров на север и т.д. Попросите его проверить правильность работы компаса, используя природные явления для определения сторон света. Позаботьтесь о том, чтобы спрятанный клад дождался Вашего ребенка. Дополнение: поставьте условие, что воспользоваться найденным кладом можно будет только в полдень, причем время необходимо будет определить, не используя современных часов; пусть определит время по Солнцу (а точнее по тени от Солнца).

Работая с ребенком хорошо использовать наглядный, доступный ребенку способ фиксации его достижений. Это может быть график, на котором ребенок после каждого занятия ставит себе оценку по пятибалльной системе.

Развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза

  • Рассматривание и называние реальных предметов, выделение в них главных и второстепенных деталей, поиск в предметах черт сходства и различия. Например, «Назвать все красное (круглое, деревянное...)», «Найти среди окружающих предметов «сокровище» по его описанию с помощью прилагательных».
  • Рассматривание, сравнение, анализ и синтез реалистических изображений предметов. Сюда относятся задания типа «Найди отличия», «Сложи картинку», «Заплатки», «Разложи картинки по порядку».
  • Запоминание визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов; восстановление деформированного ряда. Примеры заданий:
    • 1) «Заметь все!». В один ряд выставляются 6—8 картинок с изображением самых разных предметов. На рассматривание изображений отводится не более 5—10 секунд, после чего они закрываются и ребенку предлагается перечислить их в той последовательности, в которой они были представлены.
    • 2) «Разложи по порядку». Ребенку предлагается рассмотреть лежащий перед ним ряд картинок и запомнить расположение каждой из картинок. Во время короткой паузы, когда ребенок закрывает глаза, взрослый перемешивает картинки. Задача ребенка — восстановить ряд картинок в той же последовательности. Игра может проводиться неоднократно, при этом число картинок, которые предлагаются для запоминания, постепенно увеличивается.
    • 3) «Угадай, что изменилось?». Ребенок внимательно рассматривает внешний вид своего партнера и отворачивается или выходит на короткое время из комнаты. Партнер меняет некоторые детали своего внешнего вида и предлагает водящему угадать, что он изменил. Предметом игры может быть не только внешний вид партнера, но и расположение предметов в комнате, мелкие детали на рисунке и др. Сложность игры зависит от количества изменяемых элементов: лучше начать с 3—4 изменений и постепенно увеличивать их число.
  • Узнавание и называние стилизованных и схематических изображений предметов. Например, игра «На что похоже?». В игре используются рисунки с разными фигурами (круг, капля, волнистая линия, трапеция и прочее). Взрослый показывает один из рисунков и просит отгадать, на что это похоже. Затем можно поменяться ролями — рисует ребенок, а отгадывает — взрослый и другие участники игры.
  • Узнавание контурных, силуэтных, точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр. Например, определить, какие предметы нарисованы на картинке (варианты: изображение из точек; картинки, напоминающие калейдоскоп и др.).
  • Прослеживание взором наложенных линий, узнавание зашумленных или наложенных друг на друга изображений (геометрического, буквенного или цифрового материала). К заданиям такого типа относятся различные лабиринты, картинки со скрытыми фигурами (например, найти спрятанных в лесу зверей), картинки с наложенными фигурами (например, нужно определить, сколько кругов на картинке, при этом многие круги наложены друг на друга), склеенные слова, когда слова записаны без пробелов и требуется отделить слова друг от друга.
  • Нахождение заданного изображения (геометрической фигуры, буквы, цифры) в ряду других, сходных. Например, нужно найти одинаковые цветочки, одинаковые буквы, одинаковые цифры или расшифровать письмо, в котором каждый символ (рисунок) означает определенную букву.
  • Поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях. Это задания типа «Сравни картинки и найди 10 различий».
  • Расчленение изображения предмета, буквенного или цифрового знака на составляющие его элементы с последующим анализом и синтезом. Например, определить, что нарисовано на разрезанной на части картинке.
  • Выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе. Например, есть изображения циферблата, колеса, спасательного круга, бублика, пуговицы и нужно определить, чем они похожи. Или нужно разобрать предметы по группам (признак отбора — предметы, похожие по форме).
  • Угадывание предметов, букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям. Например, закрывается средняя часть изображения и нужно определить, что нарисовано или задания, когда предлагаются, например, несколько вариантов снежинок простой формы и снежинка, сложенная вдвое (вчетверо), по которой нужно определить какая из предложенных снежинок точно такая же.
  • Определение на предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей. Это задания типа «Что неправильно нарисовал художник?».

Развитие пространственной ориентации

Логика развертывания поэтапной работы по развитию и совершенствованию пространственной ориентации может быть следующей: 1-й этап — уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов; 2-й этап — уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе (сначала в трех-, затем — в двухмерном пространстве); 3-й этап — уточнение и формирование полноценных представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении (в трех- и двухмерном пространствах).

На первом этапе ребенку могут быть предложены следующие типы заданий:

  • Подробный анализ объектов (предметов, геометрических фигур разного размера, формы или их изображений) и вычленение главных, существенных признаков, которые отличают один объект от другого или делают их сходными. Сюда относятся задания с выделением похожих предметов по форме или задания, в которых нужно из заданных геометрических фигур придумать как можно больше изображений.
  • Выделение заданных форм в окружающих предметах или демонстрируемых взрослым рисунках, моделирование геометрических форм. Например, на рисунке изображена цветочная поляна, на которой почти все изображено с помощью геометрических фигур и нужно определить, сколько и каких геометрических фигур на этом рисунке. Сюда же относятся танграммы.
  • Преобразование фигуры, буквы, цифры. Это задания, когда требуется сконструировать новую фигуру из палочек (спичек), убрав заданное количество палочек (спичек), например, нужно составить домик из шести палочек, а затем переложить две палочки так, чтобы получился флажок.

Второй этап предполагает использование таких типов заданий:

  • Уточнить схему собственного тела, указать местоположение предметов в пространстве относительно себя. Например, игра «Что справа, что слева?», когда требуется назвать по очереди как можно большее число предметов, находящихся сначала справа, а затем — слева от участников игры.
  • Определить сторонность объектов, находящихся напротив; определить линейную последовательность предметного ряда, находящегося напротив. Например, игра «Покажи у товарища», когда нужно, например, показать у расположившегося напротив ребенка игрока левую бровь, правое ухо, правую щеку, левое плечо и т.д.
  • Обозначить направления графически; выполнить раскладку картинок, фигур, буквенно-цифрового материала в соответствии со словесной инструкцией. Сюда относятся задания типа «Графический диктант», «Лабиринт», когда требуется правильно найти домик по предложенной инструкции, «Пространственный диктант» (например, в центр комнаты положить красный квадрат, справа от красного квадрата положить синий квадрат, сверху от синего квадрата положить красный треугольник и т.д.

На третьем этапе могут быть предложены более сложные задания:

  • Определение пространственных отношений предметов между собой; преобразование в расположении предметов относительно друг друга; выполнить рисунок (конструктивную поделку) по словесной инструкции или наглядно представленному образцу. Например, нарисовать по словесному описанию следующие изображения: клумбу, на левой стороне которой растут голубые цветы, а на правой — желтые; блюдо, в центре которого лежат огурцы, а вокруг них — помидоры; книжную полку, на которой справа стоят книги в красном переплете, слева — в синем, а в центре — в зеленом и т.д.

Развитие слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха

Порядок включения таких заданий регулируется последовательностью становления фонематических процессов в онтогенезе и может быть представлен как совокупность следующих друг за другом этапов: 1-й этап — совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти; 2-й этап — развитие фонематического восприятия и формирование четких фонематических представлений); 3-й этап — формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

На первом этапе могут быть следующие задания:

  • Выделение и называние неречевых звуков (например, бытовые шумы, звуки улицы, школы, звучание музыкальных инструментов и др.). Сюда относятся задания, когда нужно отгадать демонстрируемый шум из коллекции разнообразных шумов таких, как звонок телефона, шипение кипящего чайника, звон бьющегося стекла, звук льющейся из крана воды, звук пишущего на доске мела, звук дождя, проезжающей машины и др.
  • Хорошо использовать, так называемые шумящие коробочки: пластиковые коробочки, например, от «Киндер-сюрпризов», наполненные разными сыпучими, гремящими, стучащими и шуршащими материалами (горох, гречневая крупа, песок, фасоль, мелкие камешки пр.). В этом случае ребенка просят по звучанию определить, что за материал находится в коробочке или найти две одинаково звучащие коробочки.
  • Чередование характера или темпа движений, или направления движений, ориентируясь на усиление-ослабление громкости звучания сигнала или смену его темповых характеристик (барабан, бубен, хлопки, музыкальная запись и др.). Например, на громкие, редкие удары в бубен ребенок идет, подражая медведю, медленно, на внешней стороне стопы; на тихие, частые удары — бежит на цыпочках, словно мышка.
  • Прослушать серию звуков и определить их число; прослушать, запомнить и как можно точнее воспроизвести ритмический рисунок с помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания.

На втором этапе содержание заданий усложняется:

  • Различение голосов близких детей и взрослых, распознавание по интонации и содержанию реплики ее автора; выделение в воспринятой на слух информации логических неточностей. Например, нужно определить правильность или неправильность таких высказываний: по утрам я сначала надеваю куртку, а потом — рубашку; ночью я часто хожу гулять в лес и т.д.
  • Запоминание и воспроизведение без ошибок ряда звуков, слогов, слов, начиная с двух-трех элементов и постепенно доводя их число до шести-семи. Например, игра «Снежный ком», в которой первый игрок называет звук, второй игрок повторяет его и добавляет свой звук, третий игрок повторяет два первых звука и называет свой — третий по счету и т.д.
  • Подобрать сходные по звучанию слова. Например, придумать как можно больше слов, рифмующихся с заданным словом.
  • Воспроизведение ряда гласных звуков; угадывание гласных звуков по беззвучной артикуляции.

Третий этап направлен на воспитание у ребенка навыков анализа и синтеза звукового и слогового состава слов:

  • Выделение заданного звука из ряда сначала резко контрастных, а позже — близких по акустическим и артикуляционным признакам звуков. Например, дать сигнал, когда услышит среди произносимых взрослым звуков гласные звуки.
  • Выделение заданного звука на фоне слова. Например, ребенку нужно дать сигнал, когда взрослый произнесет слово с тем или иным звуком.
    Нахождение общего звука в словах.
  • Называние с помощью картинного материала или придумывание самостоятельно слов с определенным звуком. Например, рассмотреть картинку и назвать на ней предметы, в названии которых есть звук Р или придумать рассказ, в котором все слова должны содержать звук С.
  • Различение в словах звуков, сходных по акустическим или артикуляционным признакам. Например, нужно как можно точнее повторить вот такие ряды слов: сом — ком; Том — дом; рак — мак — лак; лом — ком — ром; мышка — мишка и др.
  • Определение в названном слове первого, последнего звука, позиции заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Например, игра «Цепочка слов», в которой первый игрок называет слово, следующий игрок подбирает свое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова и т.д.
  • Группировка картинок в зависимости от количества звуков в их названиях, подбор слова с заданным количеством звуков; выполнение полного звукового анализа слова; составление слов из предложенных букв или слогов.
  • Определение количества слогов в заданном слове, последовательное называние первого и последующих слогов; группировка картинок в зависимости от количества слогов в их названиях.
  • Добавление разных звуков, слогов к одному и тому же исходному слогу, чтобы каждый раз получались новые слова.
  • Придумывание с опорой на картинки или самостоятельно слов с заданным количеством слогов, чтение «рассыпавшихся» на слоги слов.
  • Установление соотношения между звуковым и знаковым составом слов. В заданиях такого типа ребенку предлагается установить соответствие между словами-названиями картинок и соответствующими схемами слов.

Развитие сенсомоторных координаций

  • Игры, игровые упражнения и задания на формирование координации в системе «глаз — рука" (копирование предложенных узоров, копирование простых узоров по памяти).
  • Игры, игровые упражнения и задания на формирование координации в системе «ухо — рука». Например, нужно нарисовать бусы по определенной речевой инструкции: бусины обязательно должны быть круглыми, а цвет каждой из них должен строго соответствовать последовательности: синяя — красная — зеленая и т.д.
  • Игры, игровые упражнения и задания на формирование координации в системе «глаз — ухо — рука». Это игры, где требуется под рифмовку ведущего (например, «Сантики-сантики-лимпопо!») повторять все движения за ним (ведущий хлопает в ладоши, по коленям, топает ногой, кивает головой и др.). А также игры, где требуется простучать «телеграммы» с учетом расположения знаков на карточках и, обратно, отгадать какой карточке принадлежит отстукиваемый «текст».

Развитие точных и дифференцированных движений пальцев и кистей рук

  • Пальчиковые игры (статические, динамические).
  • Детская продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание, вышивание, шитье, выкладывание мозаики; сортировка мелких геометрических фигур или предметов с учетом их формы, цвета, размера; нанизывание бус; шнуровка; оригами и др.).
  • Графические игровые упражнения — работа с разными трафаретами и лекалами: обведение с их помощью контуров геометрических фигур, предметов и последующая их штриховка параллельными, волнистыми, круговыми линиями, а позже — элементами букв (полуовалами, петлями и др.). Для штриховки можно использовать также раскраски или собственные контурные рисунки.
  • Подвижные игры и физкультурные упражнения.
  • Психогимнастика.
  • Танцевальная терапия.
  • Музыкотерапия.
  • Ролевые игры.
  • Сказкотерапия.
  • Рисуночная терапия.
  • Подвижные игры.

Таким образом, своевременно начатая и проводимая систематически работа взрослых по развитию и коррекции у ребенка значимых способностей для успешного обучения в школе позволяет предотвратить школьные трудности и способствует полноценному становлению необходимых предпосылок учебной деятельности.

Комментариев еще нет.

Оставить комментарий